Досье. Павел Павлович ПРОВОТОРОВ директорствует в школе №5 пять лет. До этого около 25 лет проработал учителем физики в школе №32 г. Могилева. По иронии судьбы, школа №5 является родной для его супруги Натальи Сергеевны. Она тут проработала достаточно долго учителем математики. Теперь трудится в СШ №39. Супруги познакомились в студенческие годы, вместе учились в Могилевском пединституте на физмате. Старшая дочь Диана работает у отца в школе учителем. Младший сын — на четвертом курсе радиотехнического университета. Павел Павлович — учитель-физик с большим стажем, порою с увлечением делает с сыном университетские задания. Скажем, в течение месяца они делали гидродинамический усилитель. Сам Павел Провоторов уроженец Оршанского района. Педагогической традиции в семье не было. Он первый решил связать свою профессиональную деятельность с педагогикой. Кумирами в педагогике называет своего классного руководителя Еву Павловну Желудеву и учителя физики Александра Андреевича Лобкиса из поселковой школы. Но главные кумиры в его жизни — родители. Простые люди, крестьяне, приучившие его жить только трудом. Родителям за восемьдесят, живут в родной деревне.
Павел Павлович — Близнецы по гороскопу. Хотя в гороскопы не верит и относится к ним немного презрительно. Увлекается столярным делом, любит запах стружки. Может сделать практически любой предмет мебели своими руками. В настоящее время сам строит баню.
Бросил курить несколько лет назад после приличного стажа курения. Говорит, что кардинально и безоговорочно.
Служил в танковых войсках, в знаменитых Печах. Бегал марафонские дистанции, обливался холодной водой, мыл асфальт полотером. В общем, прошел все мужские университеты. Тем горд и доволен.
Считает, что не обременен карьерными амбициями. Дружит не по отраслевому признаку. Учится выращивать саженцы, так как недавно заинтересовался дачным хозяйством. Есть в последнем увлечении что-то чисто учительское, не находите?..
Директор обычной средней школы на сегодняшний день просто обязан быть личностью разносторонней, волевой, суперработоспособной и готовой к постоянному самосовершенствованию. Выпадение из списка даже одного из перечисленных качеств в конечном счете приведет к низкой эффективности процесса. Отчего впоследствии (пусть даже и в отдаленной перспективе) пострадают и учителя, и дети. В разговоре с директором средней школы №5 Могилева Павлом Павловичем Провоторовым — о нуждаемости современного директорского корпуса в основах менеджмента, о влиянии школы на взрослую успешность своих выпускников, внедрении WI-FI даже в начальном звене и способности нынешних учеников свободно поступить в вуз без репетиторов.
— Павел Павлович, в России активно реформируют среднюю школу. Есть, к примеру, вполне разработанное предложение, согласно которому по новациям Минобрнауки директоров российских школ надо превратить в менеджеров. Думаю, не секрет, что у наших директоров адское количество времени занимает административно-организационная работа. При этом директор имеет педагогическое образование. Может, действительно, людям вашей должности нужны краткосрочные курсы менеджмента, как вы считаете? — Директор школы — это в первую очередь педагог, не думаю, что кардинальное изменение основ «распределения ролей» в современной школе принесет положительный эффект. Но знание основ менеджмента в нынешних условиях необходимо, и курсы действительно могут в этом помочь.
В молодые годы мне, учителю физики одной из могилевских школ, предлагали работать заместителем директора школы, и главной причиной моего отказа было то, что я не считал себя талантливым администратором. Я любил работать с детьми. И хотя по-прежнему общение с детьми представляется мне наиболее интересным в образовательном процессе, опыт и время показывают, что административно-хозяйственным формам работы можно научиться и искать пути зарабатывания денег для школы, решения насущных бытовых вопросов жизнеобеспечения детей в наших нелегких условиях также может быть по крайней мере неординарным занятием.
— Вы и ваша супруга — оба педагоги, оба работаете в школе. Как водится в учительских семьях, чужие по крови дети зачастую чаще вас видят, чем собственные…
— Наши дети уже выросли. Старшая дочь стала учителем, преподает английский. Стажировалась в США, увлечена этим языком, читает Шекспира в оригинале, хочет привить любовь к живому английскому языку своим ученикам. Младший сын учится в вузе в Минске. А чужие по крови дети, как вы выразились, до сих пор рядом с нами в этой жизни. Хоть я уже не работаю активно как школьный учитель, мои ученики рядом со мною. Звонки от них могут быть в любое время. Приходят в гости, пьем чай, говорим обо всем. Что до собственных детей… Понимаете, качество воспитания, видимо, не всегда связано с тем, сколько именно часов в день ты проводишь с детьми. Играет большую роль атмосфера в семье, взаимодоверие, элементарный пример родителей. Мои дети, к слову, никогда не бросят обертку от конфет на дорогу. Не будут топтать клумбу. А я уже который год не могу около школы развести достойный цветник. Потому как зачастую сами родители рвут себе букеты на нашей многострадальной клумбе. Их дети будут, естественно, повторять за ними. Вот на первое сентября родитель хотел подвезти ученика на автомобиле прямо ко входу в нашу школу, чуть ли не до ступенек. В результате сбил бетонную опору. Не признался в этом, разбирательством занимается ГАИ.
— Нередко слышишь такие слова от родителей: «В школе ученики учатся для школы, а не для жизни». Или: «Конвертировать школьные способности детей в жизненные успехи удается только единицам». Виновата ли школа, в конце концов, во взрослых неудачах и неуспехах своих выросших учеников? Не связаны ли такие высказывания с отказом родителей на равных сотрудничать со школой, всецело участвовать в воспитании и обучении ребят? — Уберечь и подготовить ребенка ко всем испытаниям взрослой жизни невозможно, да и в каких условиях будет проходить его взрослая жизнь и жизненный опыт какого плана им надо передать? Вот вам вопрос. Как говорится, на засыпку. Правда в том, что ребенок, которого сумели раскрыть в школе, тот, кто приходил в школу без внутреннего конфликта, будет иметь во взрослой жизни на порядок меньше комплексов, на мой взгляд.
Согласно Кодексу об образовании родители должны обеспечивать условия для получения образования, а школа обеспечивает получение образования. Одно без другого невозможно. И только совместные усилия семьи и школы приведут к положительному результату.
— Периодически звучат мнения, что школе нужны новые люди с педагогической искрой и без педагогического образования. Якобы природный талант педагога важнее знания методик и норм преподавания. В России таким людям в школах дадут «зеленый свет». А вы взяли бы в школу «Макаренко» без педобразования?
— Учитель должен владеть знаниями в области педагогики, психологии и методики преподавания своего предмета, а это можно получить только в педагогическом ВУЗе.
— Нередко директора школ высказывают определенные претензии к педагогическим ВУЗам за не очень хорошую подготовленность молодых специалистов. Мне-то кажется, что дело тут в личном желании учителя самосовершенствоваться и творческом начале. Но, быть может, действительно в вузах учат не так и не тому? — Не совсем к нам вопрос. Цель у нас одна — формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Этапы разные, т.е. возраст обучающихся. Успешный педагог, а мы все хотим быть такими, — это тот, кто достигает цели, стремится к знаниям, не учит плохому, сотрудничает с родителями и совершенствуется постоянно. Ничему нельзя научиться, если не приложить своих собственных усилий. Одно дело возможности, другое — способности. Только разумное сочетание того и другого дает положительный результат.
ВУЗ + задатки обучающегося + практика = формула успешной трудовой деятельности педагога, а споры и поиски противоречий между деятельностью школы и ВУЗом — это не выход.
— Есть ли в школе дефицит кадров, как вы боретесь с этой проблемой? Вырождается, по-вашему, плеяда учителей, беззаветно преданных детям и делу? Правда ли, что молодежь из числа учителей надо постоянно стимулировать социальными льготами к высокому качеству работы, постоянному творчеству? Или слухи о прагматичности молодого поколения сильно преувеличены? Назовите лучших учителей в школе. — Школа укомплектована педагогическими кадрами. Относительно молодежи, приходящей в школу, следует отметить, что молодость всегда благоприятно сказывается на формировании комфортных взаимоотношений ученик— учитель, к таким педагогам всегда тянутся школьники. Дух творчества среди молодежи по определению достаточно высок, их педагогические взгляды всегда свежи, интересны коллегам и учащимся, а поощрение в виде социальных льгот или материальной надбавки всегда по достоинству оценятся ими, и это станет дополнительным стимулом в работе.
Назвать лучших среди достойных очень сложное и коварное предложение для руководителя. Я благодарен судьбе за возможность возглавлять коллектив педагогов, где царят взаимопонимание, творчество, трудолюбие. Школа — «живой организм», и как в организме важна каждая клеточка, так и каждый педагог вносит свой неповторимый вклад в ежедневный трудоемкий процесс лепки и творения детской души. Из педагогов, отмеченных в последние годы грамотами вышестоящих организаций, можно отметить Воробьеву Веру Федоровну, учителя истории «Лучший по профессии-2009»; учителя математики КУЗНЕЦОВУ Татьяну Леонидовну, она награждена грамотой за участие в республиканском конкурсе школьных проектов по энергоэффективности «Энергия и среда обитания». КОНОПЛЕВА Наталья Ивановна награждена грамотой лауреата конкурса в номинации «Исследователь» за участие в зональном фестивале учителей физики и химии. ФАРШИНЕВА Лариса Петровна, ШУКАН Галина Владимировна, БЫКОВ Владимир Иванович награждены грамотами облисполкома за высокие достижения в образовании учащихся.
— Ранее среди обывателей школа №5 считалась школой с давней математической традицией. Сейчас вроде как знаменита своими филологическими достижениями. Как обстоит дело на самом деле? — Изначально школа была организована как учреждение с углубленным изучением математики и физики. Дети со всех концов города хотели обучаться у таких педагогов, как Каплан Б.С, Жуковец Л.Г., Тебелева В.Г., Гиленсон З.Е., Михальцов В.Д. и многие другие. На сегодняшний день школа — обычное учреждение образования, имеющее свою микрозону и обучающее детей по месту жительства. Следует отметить, что в микрозоне школы расположены гимназия № 4, областной лицей № 2 , отбирающие учащихся на конкурсной основе. В этом учебном году школа сотрудничает с ГУО «Областной лицей № 2». Созданы классы совместного обучения (8, 9 классы), в которых предметы физико-математического и химико-биологического профиля изучаются на факультативных занятиях на повышенном уровне. Пока говорить о результатах рано. Нагрузка, судя по отзывам учеников, приличная, но и знания тоже весомые.
Учащиеся школы постоянно показывают достаточно высокие знания по всем предметам, в том числе и гуманитарной направленности и в 2010/2011 учебном году стали победителями заключительного этапа республиканской олимпиады по техническому труду (НОВИКОВ Антон, 9 «Д» класс, диплом 3 степени) и русскому языку и литературе (ТЕРЕЩЕНКО Виктория, 9 «А» класс, 2 степени). Эти дети являются стипендиатами Президентского фонда по поддержке талантливой молодежи.
Впервые учащаяся школы ЦЕДИК Валерия, учащаяся 10 класса, победитель районного и городского конкурсов сочинений-отзывов, приняла участие в олимпиаде школьников Союзного государства «Россия и Беларусь: историческая и духовная общность». Учащаяся 9 класса Терещенко Виктория стала победителем очного этапа Минской городской открытой интернет-олимпиады по белорусскому языку и литературе (диплом 1 степени).
Кроме того, скажу, что в любом лицее города не по одному ученику – старшеклассники из нашей школы. Нередки случаи, когда не поступившие в гимназию дети пришли к нам по месту жительства, а потом успешно лидировали в олимпиадах самого высокого уровня.
— Значит, как прозвучало ранее, «раскрылись»…Анализируете ли вы поступления своих учеников в вузы, успешность сдачи ими тестов? — Мониторинг поступления выпускников нашего учебного заведения ведется постоянно, оценивается его результативность и эффективность, готовятся рекомендации для педагогов, анализируются типичные ошибки, допущенные на централизованном тестировании, и с учетом этого вносятся изменения в деятельность учителей-предметников.
Не менее 70 процентов наших выпускников поступает в вуз ежегодно. Иногда это вообще 90%. Но я не считаю этот критерий абсолютным, ведь стране нужны и квалифицированные рабочие, строители, повара и так далее. Гармоничная, счастливая, патриотически настроенная, убежденно законопослушная личность — вот для меня идеальный выпускник школы.
— Несколько десятков лет назад была основана школа №5, существует поныне в этом же здании. Вроде как именно в этой школе впервые в областном центре была введена кабинетная система работы педагогов. Сейчас принято переосмысливать образовательный опыт, искать и внедрять новации. Слышала, что кое-какие педагоги предлагают избавиться от кабинетной системы с целью повышения безопасности детей и создания чувства привязанности к одному кабинету как к родному дому у ученика. Вам эти предложения кажутся разумными? — Впервые в городе в школе №5 действительно была введена кабинетная система, открыты физико-математические классы. В школе 49 кабинетов, столярная и слесарная мастерские, кабинеты физики, химии и информатики.
Относительно предложений о привязанности детей к одному кабинету, думаю, что не нужно сужать границы «родного дома» до размеров кабинетов. Вся школа — родной дом. Ведь в наших квартирах есть не по одной комнате, которые выполняют различные функции: кухня, спальня, ванная. А что в школе? К тому же нельзя заниматься трудовым обучением не в спецкабинете. И много других подобных примеров.
— Прочла в Интернете, что именно пятая школа выступила с инициативой сделать первое сентября Днем трезвости. Чем навеяно?
— Наша школа не являлась инициатором Дня трезвости, хотя поддерживаем данную инициативу полностью. Я не голословно за здоровый образ жизни. Вредные привычки в себе вырываю с корнем, без раздумий. Сам после армии активно занимался бегом, гимнастикой. Иногда и сейчас успеваю совершить пробежку на свежем воздухе. Обливание холодной водой, ранний подъем, заученные в армии, до сих пор со мной. Это дает очень высокую энергию на весь день. Так что директор школы №5 всей душою и личным примером за активный здоровый образ жизни.
— Подростковая школа, примерно с пятого по восьмой класс, — наиболее острая фаза в смысле криминогенности и развития склонностей учеников. Что делается, чтобы не пустить подростка на улицу в плохом смысле?
— Ежедневно кроме воскресенья школа работает до 21.00. Работают компьютерный класс, спортивный зал, дежурят специалисты социально-психологической службы, администрация школы. В свободное от учебы время школьники могут посещать спортивные секции, факультативные занятия, кружки, клубы по интересам.
Естественно, у нас имеются довольно серьезные конкуренты в деле проведения свободного времени подростков: компания сверстников, Интернет, улица. Мы стараемся быть интересными и на достойном уровне конкурировать с ними. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса — неотъемлемая часть современного процесса обучения. Зачастую рекомендации, полученные индивидуально и в доверительной форме от опытных педагогов-психологов учащимися и родителями, способствуют нормализации детско-родительских отношений и отношений ученик-учитель. Но при этом добавлю, что сотрудничество с родителями просто необходимо.
— Ленты новостей на практически любом сайте полны тем террористической угрозы, в том числе и в отношении учебных заведений. Решает ли вопросы безопасности учеников пропускная система в школе?
— Администрация и педагоги делают все возможное для обеспечения базопасного пребывания обучающихся в стенах нашего учебного заведения. Хорошей традицией стала ежедневная утренняя встреча учащихся на входе в учреждение с администрацией. Однако не всегда родители с должным пониманием относятся к требованиям пропускного режима.
— Как вы считаете, почему мужчины с неохотой идут в учителя? В условиях, когда большой процент детей воспитывается в неполных семьях, мужчины-учителя смогли бы сыграть такую правильную гендерную роль в жизни детей, особенно подростков.
— Женщина изначально по своей природе ближе к воспитанию детей, к сохранению домашнего очага. Мужчина — добытчик исторически, на сегодняшний день должен выполнять социальную роль добытчика материальных благ, а уровень заработной платы педагога (чего скрывать) в настоящее время не позволяет чувствовать себя главой семьи.
— По-прежнему ли школа получает овощи из своей теплицы? Какие урожаи? — Выращивание овощей в школьной теплице первоначально ставило своей задачей проведение практического сопровождения уроков биологии и формирование навыков трудового обучения. Оказалось, что использование выращенных своими силами овощей в школьной столовой сопряжено с целым рядом трудностей.
Перспектива использования теплицы все таки пока — выращивание цветочной рассады для благоустройства прилегающей территории, организации исследовательской деятельности учащихся. Самое, я считаю, главное в том, что дети стали очень интересоваться биологией. Уроки проходят увлекательно, динамично. Каждый перчик называют по имени ученика. Маша, Вася… Это очень интересный процесс, в общем…
— Сейчас для вас как директора школы какая главная мечта? — Как хозяйственник я мечтаю оснастить школу всеми современными высокотехнологичными возможностями, начиная от WI-FI на всех уровнях, для учителей и детей, заканчивая возможностями дистанционного обучения с помощью Интернет. Хотелось бы большой спортивный зал, или два зала. Ведь по проекту школа рассчитана на 700 человек. А обучается чуть меньше полутора тысяч.
А как педагогу мне хочется, чтобы дети только радовали. И своих родителей, и нас, своих учителей.
— Спасибо за беседу.
Спрашивала
Ирина САФРОНОВА.